買書的時候，常常會看到喜歡的作者名字就買了，即便書名可能還搞不大懂。因為一個邏輯值得信任、觀點值得佩服的作者，不管他有什麼新的發想，總是能夠讓讀者大開腦洞。
在參加楊田林老師的醫護專班前，只在一次的樹人講堂聽過楊老師的演講，對楊老師其實認識不深。楊老師當時的風範、態度，深深打動了在場的每個人，包括我，當時就決定要找機會參加楊老師的課程，想要對他的理念、方法有更深入的瞭解。
在課間、課後的收穫實在太多了，有許多毀三觀的概念不斷衝擊著已經固化的大腦，這邊只舉出幾項我覺得影響最深的概念。
開車和教學哪個難
要拿到駕照之前，我們總是得到駕訓班訓訓練1-2個月，然後是筆試、路考、現在還有真正上路考試，經過一連串的磨練才能真正上路。但是教學往往都是一句「給你去上!」，我們就上陣磨槍了，想來還是覺得有點草率。
上過楊田林老師的課程，我才知道原來教學有這麼多眉角：1個核心、2個角度、3個理論、4個迷思、5個準備。不只是教學中，教學前、教學後也都有很多可以做的事情。因為這些一點一滴的經驗累積，每位老師就逐漸有了各自不同的狀態。
要懂得取捨
我們想說的可能很多，總是不吐不快。但是在取捨內容時，應該要先想像學生想聽什麼、想像學生該聽什麼，找出中間的交集，這才是該說出來的部分。如果總是自顧自地講著八股的內容，台下睡成一片也是很合理的。
同時也要想像學生會在那裡聽不懂，因為不管一個人多高學歷，在他的專業領域之外，幾乎都是幼稚園等級。就曾經有教授級的患者問我：「肝臟是不是左右各一個？」「食道不是接到小腸?!」想像如何深入淺出地表達，捨棄專業的面具，留下淺顯的比喻，針對每個人的背景，用不同的已知來解釋相同的未知。
「球太多會掉地上」，學到了一些新手法之後，總是想要一股腦的全用上，不懂得割捨。沒有先思考這些手法有什麼預期效果？這些效果在今天是必要的嗎？這樣的後果就是教學往往會變成團康活動，總是為做而做。
新人來三天，不是來三年
「教完、教會，哪個重要？」看到這句話，大家一定都會回答「教會比較重要」，但是當我們身處其中，卻往往只是想要趕快教完，深怕漏講了什麼，而沒有考慮對方到底吸收多少。
每個人都有自己的舒適區，如果一下子跳到恐慌區，大多數人就會放棄學習了。利用「登門檻效應」可以逐步引蛇出洞，把環境設定在舒適區周邊的學習區，這樣學習的動機才有可能大幅增加。
「分段教學，分段確認」，可以確保每個人都跟上，沒有掉隊。而每個人的初始程度不同，也需要根據大家的程度來決定如何分段以及教學速度。幼稚園戶外教學，老師總要在每個路口確認全班跟上，再往下一段路走。如果大家走路都很快，那在大路口集合確認就好；如果有人快有人慢，可能在小路口也得看情況來集合確認。
有用才有用，沒用就沒用
「下課比上課重要」，學到了新知識之後，如果沒有持續練習，很快就忘得一乾二淨了。學習的最大目的就是要解決問題，如果情況沒有改變、問題沒有解決，那這場學習就只是人力物力的浪費了。
田林老師像是裝滿知識之水的湖泊，丟下去的問題越大，激起來的漣漪也越大。我們為了解決問題而學習新知，應用之後又產生新的問題，然後再學習更深層的新知，這個正向循環，也是我對自己最大的期許。
